{"id":1257,"date":"2018-06-05T12:24:32","date_gmt":"2018-06-05T10:24:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.grupiref.org\/encuentro-fpn-2018\/?page_id=1257"},"modified":"2018-06-06T12:57:55","modified_gmt":"2018-06-06T10:57:55","slug":"experiencias","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.grupiref.org\/encuentro-fpn-2018\/pt-pt\/experiencias\/","title":{"rendered":"EXPERIENCIAS"},"content":{"rendered":"

EXPERIENCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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T\u00cdTULO<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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A CARGO DE: <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Historia del Grupo ETIKO, en
\neducaci\u00f3n secund\u00e0ria<\/strong><\/td>\n		Jordi Nomen-Marta Riau, Gerard Massons. Escola Sadako (Barcelona)<\/td>\nRESUMEN<\/a><\/strong><\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

El circo de Calder: una experiencia con ninxs de 9-10 a\u00f1os<\/strong><\/td>\nJordi Nomen-Jordi Berm\u00fadez Escola Sadako (Barcelona)<\/td>\nRESUMEN<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
El papel del supervisor escolar en la implementaci\u00f3n de Jugar a pensar<\/strong><\/td>\nAraceli Lara Alc\u00e1ntara
\nRuth Maribell Cervantes Garc\u00eda(sector 13 de Preescolar Valle de M\u00e9xico en el Mpio de Nezahualc\u00f3yotl, Estado de M\u00e9xico – M\u00e9xico)<\/td>\n		RESUMEN:\u00a0<\/strong>En el sector 13 de Preescolar Valle de M\u00e9xico en el Mpio de Nezahualc\u00f3yotl, Estado de M\u00e9xico. Consideramos que el di\u00e1logonos ofrece una gran oportunidad para el desarrollo de habilidades del pensamiento infantil y Jugar a pensar un medio para que los ni\u00f1os piensen m\u00e1s y mejor.
\nNos fue dif\u00edcil establecer la vinculaci\u00f3n de los contenidos de Proyecto Noria con el Programa de Estudio 2011; al retomar el apartado de ambientes de aprendizaje de este \u00faltimo; encontramos que se establece la importancia del dialogo\u00a0\u00a0 para generar experiencias\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 significativas de aprendizaje. continuamos trabajando para que las docentes integren en su pr\u00e1ctica \u201cel hablar con <\/strong>el alumno poniendo todos nuestros sentidos en este proceso con la escucha activa que nos permita entender lo que el alumno necesita porque nos hemos limitado a hablarle al alumno, <\/strong>lo que genera que el aprendizaje sea una mera transmisi\u00f3n y recepci\u00f3n de conocimientos\u201d limitando la reflexi\u00f3n y construcci\u00f3n de saberes el desarrollo las habilidades de razonamiento para generar un pensamiento cr\u00edtico, reflexivo y cuidadoso encaminado al pensamiento complejo.
\nNos ha llevado tiempo el comprender la importancia de atender el lado humano de la educaci\u00f3n que debemos priorizar la integraci\u00f3n del autoconcepto, la \u00a0autoimagen para elevar su la autoestima y desarrollar la empat\u00eda con la finalidad de contribuir a establecer una sana una sana convivencia que redunde en generar una ciudadan\u00eda creativa e innovadora y amigable con el medio ambiente.
\nDespu\u00e9s de realizar acciones aisladas para implementar \u201cJugar a pensar\u201d en las escuelas pertenecientes al sector, a lo largo de dos ciclos; se ha logrado que algunos colegiados integren en su Ruta de Mejora Escolar, el trabajo de esta Herramienta como una estrategia para atender las Prioridades Nacionales establecidas en el Sistema B\u00e1sico de Mejora; dise\u00f1ando para ello Estrategias Globales de Mejora que contemplan todos los actores educativos.
\nContinuaremos trabajando a fin de que directivos y docentes clarifiquemos qu\u00e9 habilidades del pensamiento desarrollan en los ni\u00f1os durante su intervenci\u00f3n docente para potencializar y desarrollar de una forma integral los aprendizajes de los ni\u00f1os; se requiere \u00a0involucrar en mayor medida la participaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de los padres de familia en las diferentes actividades planeadas por la escuela para el desarrollo de las habilidades del pensamiento tenga continuidad en los diferentes contextos donde se desenvuelve el alumno; de igual forma es necesario \u00a0continuar \u00a0impulsando la importancia de la evaluaci\u00f3n formativa: autoevaluaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n componentes b\u00e1sicos para la lograr la autorregulaci\u00f3n, aceptaci\u00f3n y reconocimiento del otro lo redundar\u00e1 en ambientes de trabajo consistentes que generen confianza y seguridad permitan al alumno conectarse con sus pares.<\/td>\n<\/tr>\n
Estem a temps \/ Estamos a tiempo<\/strong><\/td>\nComunitat recerca de ponent (Espanya<\/td>\nPRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Proyecto Expresa-Arte (talleres en preescolar a partir de \u201cJugar a pensar\u201d: escultura, dramatizaci\u00f3n,
\npintura y cuentos)<\/strong><\/td>\n		Irma Reyes Guadalupe Guzman<\/p>\n

Jard\u00edn de ni\u00f1os Ponciano Arriaga.
\nEstado de M\u00e9xico, Mpio de Nezahualc\u00f3yotl, Estado de M\u00e9xico – M\u00e9xico)<\/td>\n

PRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Experiencia supervisora en la aplicaci\u00f3n del Proyecto Noria (Jugar a Pensar)<\/strong><\/td>\nIrma Montiel y Adelina Peralta
\n(sector 13 de Preescolar Valle de M\u00e9xico en el Mpio de Nezahualc\u00f3yotl, Estado de M\u00e9xico – M\u00e9xico)<\/td>\n		RESUMEN:\u00a0<\/strong>A lo largo de nuestra vida profesional como supervisoras hemos estado en constante b\u00fasqueda de estrategias que faciliten el aprendizaje en los ni\u00f1os preescolares y nos hemos encontrado experiencias exitosas en el programa de Filosof\u00eda para Ni\u00f1os; en donde se ha observado el desarrollo de habilidades de pensamiento y actitudes \u00e9ticas, planteadas por Mathew Lipman que nos parecieron interesantes, por lo cual en nuestra funci\u00f3n\u00a0\u00a0 al asesorar, acompa\u00f1ar, \u00a0orientar y guiar, nos dimos a la tarea de revisar, leer y hacer el an\u00e1lisis de la metodolog\u00eda \u201dJugar a Pensar\u201d, y al mismo tiempo con el Programa de Educaci\u00f3n preescolar, encontrando que existen coincidencias debido a que se encuentra fundamentado con el Libro Jugar a pensar.
\nDentro de uno de los apartados del PEP 2011 que a la letra dice: \u201cla ense\u00f1anza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento es fundamental para ayudar al ni\u00f1o a desarrollar su pensamiento cr\u00edtico\u201d. Aunque este texto se refiere exclusivamente a la habilidad de razonamiento todo el programa conlleva a desarrollar las otras habilidades y que le fuimos encontrando sentido con el Proyecto Noria. Al realizar \u00e9ste an\u00e1lisis nos avocamos al estudio del proyecto Noria y es como de esta manera hemos facilitado las herramientas pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas que en determinado momento requiere la pr\u00e1ctica docente vi\u00e9ndose reflejado en los aprendizajes esperados de los alumnos. A partir de esta revisi\u00f3n es como empezamos a trabajarlo con los directivos y docentes entusiasm\u00e1ndolas para que a su vez desde esta perspectiva del desarrollo de habilidades y actitudes empiecen a crear una cultura de una forma diferente de hacer pensar a los ni\u00f1os.
\nCabe mencionar que el trabajo que se ha realizado tiene un per\u00edodo corto, aproximadamente de 2 a\u00f1os\u00a0 y que\u00a0 no todos los docentes tienen la misma facilidad ni la disposici\u00f3n para trabajarlo, por ello al ir acompa\u00f1ando durante visitas t\u00e9cnico- pedag\u00f3gicas es como nos ha permitido acercarlas y a ser m\u00e1s anal\u00edticos para que los alumnos logren un pensamiento multidimensional , este trabajo se fue dando\u00a0 en etapas en las cu\u00e1les se tuvo que vivenciar con los docentes esos momentos de an\u00e1lisis y de conocimiento de la metodolog\u00eda por medio de reuniones t\u00e9cnicas , asistencia a conferencias, congresos y talleres con la autoras de los libros Ang\u00e9lica S\u00e1tiro e Irene\u00a0 de Puig , quienes nos fueron ilustrando con sus saberes y nos motivaron a continuar con este interesante proyecto.<\/td>\n<\/tr>\n
Experiencia con el Proyecto Noria<\/strong><\/td>\nMaria Eugenia Carrera y Emma Guevara (M\u00e9xico)<\/td>\nRESUMEN: <\/strong>ExperienCia con base a los planteamientos de los planes y Programas de Educaci\u00f3n vigentes y en el nivel Preescolar que solicita desarrollar habilidades de razonamiento dentro de un ambiente de aprendizaje de respeto, democr\u00e1tico, de valores y colaborativo, as\u00ed tambi\u00e9n requiere favorecer el pensamiento cr\u00edtico y reflexivo. El trabajo que se implement\u00f3 con el libro Jugar a Pensar Proyecto noria) es para apoyar que \u201cLa democracia se vive para aprenderse, por tanto habr\u00e1 de brindarse experiencias compartidas y posibilidades de di\u00e1logo como sea posible; estableciendo relaciones inclusivas y de equidad con amplia participaci\u00f3n de los alumnos, los docentes y las familias. La ense\u00f1anza orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento es fundamental para ayudar al ni\u00f1o a desarrollar su pensamiento cr\u00edtico. Se trata de ense\u00f1arlos a pensar, \u201cque exploren alternativas a sus puntos de vista, que descubran los propios prejuicios y que encuentren razones para sus creencias\u201d\u201d.Apoy\u00e1ndonos en el proyecto Noria, en espec\u00edfico con la propuesta nace la Mariquita Juanita, analizamos la pertinencia de \u00e9ste con los campos formativos que favorecen \u201cDesarrollo personal y social\u201d y \u201cLenguaje y comunicaci\u00f3n\u201d, se procedi\u00f3 a generar el plan de trabajo, considerando qu\u00e9 habilidades del pensamiento se trabajar\u00edan, durante el desarrollo de las actividades se gener\u00f3 una comunidad de investigaci\u00f3n (comunidad de dialogo), se les explico la metodolog\u00eda y las reglas para trabajar, se hace hincapi\u00e9 en la importancia de que opinen y escuchar a los dem\u00e1s, entablando di\u00e1logos en un marco de respeto y tolerancia, mismos que nos permitieron en el transcurso del tiempo mejorar la lexicalizaci\u00f3n de los ni\u00f1os, al aumentar su vocabulario y mejorar la estructuraci\u00f3n de sus ideas y por lo tanto PENSAR MEJOR. En el camino encontramos desaf\u00edos, obst\u00e1culos, que permitieron resultados muy positivos, los ni\u00f1os lograron generar sus propias conclusiones, les permiti\u00f3 desde el autoconocimiento, reconocerse como personas, identificar a s\u00ed mismos, demostraron ser capaces de reconocer las semejanzas y diferencias propias y de los dem\u00e1s, manifestaron sus emociones. Como un ejemplo podemos resaltar el momento que tuvieron contacto con las Mariquitas vivas. Se cuenta con evidencias e instrumento de evaluaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
Un lugar para el pensamiento l\u00fadico-creativo en infantil<\/strong><\/td>\nRosa L\u00f3pez (Valencia)<\/td>\nRESUMEN:\u00a0<\/strong>Todos sabemos que los ni\u00f1os y ni\u00f1as necesitan moverse para aprender mejor, jugar de forma divertida para estar motivados ya que aquello que se aprende desde la emoci\u00f3n y la experiencia l\u00fadica se queda integrado en sus mentes. Para ello queremos ofrecer ejemplos de experiencias en infantil que permitan trabajar el pensamiento l\u00fadica y creativamente. Son recursos que mediante su pr\u00e1ctica aseguraran que las habilidades de pensamiento se vayan trabajando desde la experiencia y el juego.\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si para trabajar las preguntas filos\u00f3ficas utiliz\u00e1ramos nuestras mascotas de peluche? \u00bfy si para trabajar sesiones de filo utiliz\u00e1ramos recursos visuales para cada habilidad?, \u00bfno puede el arte despertar preguntas, conmover la emoci\u00f3n, provocar el `pensamiento?, \u00bf si para cada habilidad de pensar construy\u00e9ramos juegos divertidos, no ser\u00eda una forma fresca, divertida, espont\u00e1nea de ir practicando las destrezas?<\/p>\n

A veces, si se desconoce c\u00f3mo hacer algo, suele verse dif\u00edcil de conseguir y mediante esta experiencia mi objetivo es hacer ver el trabajo del pensamiento en infantil posible, necesario y f\u00e1cil de conseguir. Debe darse un cambio de mentalidad y empezar ya desde edades tempranas a provocar el cuestionarse permitiendo que ellos tomen la palabra, crear situaciones en el aula para su pr\u00e1ctica siempre tendiendo presente que han de disfrutar del proceso de di\u00e1logo. S\u00f3lo de esta forma lograremos que adquieran el pensamiento complejo que les permitir\u00e1 pensar mejor mejorando no s\u00f3lo en las dem\u00e1s \u00e1reas, sino tambi\u00e9n en la vida cotidiana. El trabajo del pensamiento debe ser el objetivo prioritario en educaci\u00f3n infantil y aqu\u00ed explicaremos porqu\u00e9, dando ideas de c\u00f3mo hacerlo. Una tarea, no dif\u00edcil, sino apasionante.<\/td>\n<\/tr>\n

Como permitimos que la Filosof\u00eda ingresara a nuestras aulas. <\/strong><\/td>\nGuillermina Reyes (M\u00e9xico)<\/td>\nRESUMEN:\u00a0<\/strong>La delincuencia en M\u00e9xico ha ido en aumento en los \u00faltimos a\u00f1os (homicidios dolosos, desapariciones y violencia de g\u00e9nero). Las causas: narcotr\u00e1fico, desempleo, corrupci\u00f3n, etc. La comunidad en la que trabajo Nezahualc\u00f3yotl, Edo. de M\u00e9xico ha sido considerada como una de las ciudades con m\u00e1s peligros del Estado de M\u00e9xico (INEGI,2016), nuestra preocupaci\u00f3n se ha centrado en \u00bfQu\u00e9 hacer?\u00bfC\u00f3mo apoyar para que se revierta esta situaci\u00f3n? Soy Supervisora General de Sector mi equipo lo conforman 7 supervisoras, 65 directivos y 170 docentes con una poblaci\u00f3n total de 4002 alumnos de educaci\u00f3n infantil.
\nMotivadas por querer apoyar a nuestra comunidad decidimos trabajar\u00a0 el proyecto de filosof\u00eda y avanzar en la formaci\u00f3n de nuestros estudiantes \u00e9tica y creativamente, como liptman dice \u201cLa filosof\u00eda y la educaci\u00f3n\u00a0 pueden ir del aula a la ciudadania para mejorar los sistemas de participaci\u00f3n y ayudar a tomar decisiones razonables para el bien com\u00fan hoy puedo decir que por lo menos mi equipo de 7 directivos y 15 ervisoras que no estaban muy convencidas to noria para ser est”, y ya que la SEP en el curriculum del 2004 y 20011 integr\u00f3 a la biblioteca de escuelas el libro de Jugar a Pensar sin proporcionar el material, decidimos darle un lugar al pensamiento en el aula, empezamos haciendo difusi\u00f3n entre docentes y directivos pagando nuestras capacitaciones y materiales con recursos propios, asistimos a talleres y conferencias aprovechando las visitas a M\u00e9xico de algunas autoras de FPN, analizamos algunos libros sobre todo del Proyecto noria, las supervisoras asistimos a las escuelas a poner en pr\u00e1ctica algunas actividades FPN.
\nEl camino no ha sido sencillo algunas veces por falta de recursos y otras por\u00a0 falta de interes de docentes incluso de algunas supervisoras que no estaban\u00a0 muy convencidas, y de la subjefatura acad\u00e9mica\u00a0 de nuestra dependencia\u00a0 que no lo admiti\u00f3 como proyecto de sector argumentando que \u00e9ste deb\u00eda ser el institucional, sin embargo, no lo soltamos y se ha trabajado como proyecto alterno.\u00a0 El ciclo escolar 2016-2017 nos\u00a0 sumamos\u00a0 al intercambio\u00a0 acad\u00e9mico, un grupo de 32 educador@s del Sector Escolar al Congreso Internacional en Colombia, que promueve la Universidad Uniminuto.<\/td>\n<\/tr>\n
Proceso de Implementaci\u00f3n del Proyecto Noria en preescolar <\/strong><\/td>\nMaria Antonieta Cortes Departamento de educaci\u00f3n preescolar Valle de M\u00e9xico, Sector 13
\n(M\u00e9xico)<\/td>\n		RESUMEN:\u00a0<\/strong>En el Jard\u00edn de Ni\u00f1os El Proyecto Noria nos da la oportunidad de promover en los ni\u00f1os \u201caprender a pensar mejor por s\u00ed mismos, pero en compa\u00f1\u00eda de los dem\u00e1s\u201d desarrollando habilidades del pensamiento. Las acciones en la escuela son:
\n-En las Reuniones de Consejo T\u00e9cnico Escolar se determin\u00f3 trabajar con los Cuentos de la Mariquita Juanita \u201cjugar a pensar de 3 a 4 a\u00f1os) para que los ni\u00f1os aprendan a auto conocerse, percibirse a s\u00ed mismos que descubran quienes son y aprendan a preguntarse quienes quieren ser, empiezan a respetar reglas para poder convivir mejor.
\n-Se programaron reuniones t\u00e9cnicas para analizar el libro Jugar a Pensar de 3 a 4 a\u00f1os. Se eligieron los cuentos de Nace la Mariquita Juanita, Pool el Caracol, Los Peces Rojos del lago, Carlos el Colibr\u00ed.
\n-Los docentes mostraron inter\u00e9s en la puesta de Talleres utilizando materiales como la elaboraci\u00f3n de los personajes de la mariquita juanita eso causo impacto y fue el medio para poder lograr que los ni\u00f1os empiezan a ser conscientes de s\u00ed mismos. Los ni\u00f1os empezaron reconocer sus caracter\u00edsticas al describirse frente a un espejo empezaron a desarrollar sus habilidades de percepci\u00f3n al observar, ampliar sus capacidades ling\u00fc\u00edsticas y expresivas de los ni\u00f1os.
\n-Se involucro a los padres a los padres de familia solicitando su apoyo para realizar acciones como la elaboraci\u00f3n de las personajes de los cuentos Nace la Mariquita Juanita, Pool el Caracol, Los Peces Rojos del lago, Carlos el Colibr\u00ed, se pint\u00f3 la barda de la escuela, se elaboraron obleas para presentar el proyecto a los padres. Los padres en su gran mayor\u00eda est\u00e1n empezando a ver cambios en sus hijos y eso motiva a los docentes a continuar mejorando su trabajo en las aulas.
\n-Para enriquecer el Proyecto Noria se llevaron a cabo intercambio de experiencias exitosas entre escuelas.<\/td>\n<\/tr>\n
El lugar del juego en el pensamiento<\/strong><\/td>\nEquipo Escola Delta- Cingle
\n(Terrassa)<\/td>\n		V\u00cdDEO<\/strong><\/a><\/td>\n<\/tr>\n
Escuela de pensamiento libre <\/strong><\/td>\nF\u00e1tima \u00c1lvarez,
\nJuan Carlos Morcillo,
\nChema S\u00e1nchez(Valencia)<\/td>\n		RESUMEN:\u00a0<\/strong>\u00bfEs posible que exista una \u201cescuela\u201d donde se \u201cpiense\u201d con \u201clibertad\u201d y cuyos \u201cmaestros\u201d sean personas con \u201cdiscapacidad intelectual\u201d? Estamos hablando, nada m\u00e1s y nada menos, que de la posibilidad de que personas que han \u201cfracasado\u201d \u201cescolarmente\u201d, ya adultos, funden un espacio escolar alternativo a la ense\u00f1anza acad\u00e9mica dirigido por ellos (con los apoyos necesarios) y donde ellos, recordemos, personas con discapacidad intelectual, sean los \u201cmaestros\u201d y las ense\u00f1anzas que aqu\u00ed se imparten, que ellos imparten, tengan que ver con el pensamiento, los valores o las emociones.
\nDos educadores y una instituci\u00f3n como Plena inclusi\u00f3n estamos en disposici\u00f3n de, no s\u00f3lo poder so\u00f1ar, sino incluso poder presentar ese lugar, ese espacio ut\u00f3pico donde las personas no sean etiquetadas por sus deficiencias sino por sus potencialidades , ese espacio creativo donde el pensamiento, como dec\u00eda Ortega, es una funci\u00f3n vital, como respirar o como alimentarse, un espacio afectivo donde las personas sean el centro de nuestras miradas y sus ideas o sue\u00f1os o valores compongan las materias \u201ctroncales\u201d del programa educativo, un espacio instable donde crezcamos juntos en deberes y en derechos, un espacio libertario que irradie una nueva forma de educar que no se fije en lo que sabemos sino en lo que queremos y en lo que deseamos, un espacio sin copyright
\ncuyo mejor destino es ser copiado, reproducido, recreado en otros lugares donde otras personas con discapacidad decidan tomar las riendas de la educaci\u00f3n y demostrarle a la sociedad que no existen \u201cpersonas discapacitadas\u201d sino que existen sociedades que discriminan o marginan a los dem\u00e1s en funci\u00f3n de determinados est\u00e1ndares sociales que, por cierto, no tienen cabida en nuestra escuela de pensamiento libre.<\/td>\n<\/tr>\n
De camino al Jard\u00edn de la Mariquita Juanita <\/strong><\/td>\nMar Santiago- CEIP Emilia Pardo
\nBaz\u00e1n –
\n(A Coru\u00f1a)<\/td>\n		RESUMEN<\/a>
\nPRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
La importancia del cuidado y protecci\u00f3n del nuestro entorno natural para cuidar el medio ambiente <\/strong><\/td>\nJulia Montoya (Almer\u00eda)<\/td>\nV\u00cdDEO<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Modelo de promoci\u00f3n de la resiliencia en ni\u00f1Xs v\u00edctimas del conflicto armado, desde las comunidades de di\u00e1logo<\/strong><\/td>\nCindy Tatiana Carrero-Univer sidad Uniminuto (Colombia)<\/td>\nRESUMEN:<\/strong> Colombia es un pa\u00eds con una trayectoria de m\u00e1s de 50 a\u00f1os en conflicto armado y como consecuencia m\u00e1s de 8 millones de personas (cerca del 15 % de la\u00a0 oblaci\u00f3n total del pa\u00eds) han sido v\u00edctimas de alg\u00fan hecho de violencia presentada en el marco del conflicto. El lenguaje, los juegos, la forma de relaci\u00f3n y de conocer el mundo de los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y los adolescentes v\u00edctimas del conflicto armado est\u00e1n condicionados por la simbolog\u00eda y las expresiones de los hechos de violencia. La investigaci\u00f3n \u201cPromoci\u00f3n de la resiliencia en ni\u00f1os y ni\u00f1as v\u00edctimas del conflicto armado: aportes desde las comunidades de di\u00e1logo\u201d, es una apuesta interdisciplinar para la validaci\u00f3n de modelos de atenci\u00f3n psicosocial para las v\u00edctimas del conflicto armado. El modelo est\u00e1 basado en la promoci\u00f3n de los \u201ccimientos de la resiliencia\u201d (Cyrulnik) Y para construir resiliencia positiva en los ni\u00f1os y ni\u00f1as despu\u00e9s de una adversidad, se puede utilizar la literatura que permite que a trav\u00e9s de escuchar y contar historias supere aquella situaciones y pueda transformarlas en algo positivo.
\nPara el desarrollo de esta investigaci\u00f3n se cre\u00f3 el modelo “Yo Soy- Yo puedo”, que basa su acci\u00f3n en las Comunidades de Di\u00e1logo. Si bien es cierto dentro de la postura tradicional de FpN se habla de la implementaci\u00f3n de comunidades de indagaci\u00f3n en un aula, en esta perspectiva social el di\u00e1logo est\u00e1 por encima de la indagaci\u00f3n, en tanto que ella en s\u00ed misma pierde sentido cuando no se realiza el encuentro, una comunidad de di\u00e1logo es ante todo encuentro, posibilidad, proyecto de trasformaci\u00f3n personal. La comunidad de di\u00e1logo se convierte en un espacio abierto a la comunidad, no es un espacio reducido al aula tradicional de clase, sino que es un espacio de apertura hacia el encuentro con todo aquel que quiera preguntar, narrar, buscar, construir, proponer. El imperativo es buscar que todo aquello que pueda ser pensado sea expresado en el ambiente de la comunidad. En este sentido el di\u00e1logo se convierte en un proceso creativo, en tanto, que las personas pueden pensarse el tipo de vida que quieren vivir y c\u00f3mo
\nesa\u00a0 vida\u00a0 genera\u00a0 transformaciones\u00a0 directas\u00a0 en la sociedad. A trav\u00e9s de esta comunicaci\u00f3n de experiencia queremos compartir los avances y resultados parciales que ha logrado la aplicaci\u00f3n del modelo, no solo en la promoci\u00f3n de la resiliencia sino en el desarrollo del pensamiento de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as v\u00edctimas, quienes crecen en contextos de marginalidad, dado en espacios no institucionales ni en educaci\u00f3n formal.<\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

El Jard\u00edn de Joaneta<\/strong><\/td>\nSacramento L\u00f3pez
\n(Mallorca. Espa\u00f1a)<\/td>\n		RESUMEN:<\/strong> Esta experiencia pretende transmitir el proceso realizado en un centro de Mallorca a partir de la propuesta de Ang\u00e9lica S\u00e1tiro: trabajar cuestiones de filosof\u00eda i \u00e9tica medioambiental a partir del cuento \u201cLa mariquita Juanita\u201d. El v\u00ednculo entre el jard\u00edn y la reflexi\u00f3n sobre el medio ambiente ha sido un eje transversal. El di\u00e1logo filos\u00f3fico, la base de todo el proceso. Para ello quisimos preparar un espacio central, cercado de naturaleza, y ese fue el punto de partida del El invernadero ha favorecido ver germinar las semillas y sembrarlas despu\u00e9s en el jard\u00edn. La observaci\u00f3n de las plantas y los animales ha sido importante en el proceso, hemos buscado informaci\u00f3n en diferentes libros, herbarios, web y hemos tocado, medido, olido, observado con lupas, dibujado…
\nPara ello, hemos dado muchas vueltas a la idea de que nuestro jard\u00edn es una parte de la naturaleza, un trocito del gran jard\u00edn mundial, el que est\u00e1 formado por todos los jardines trabajados con esmero por la humanidad. Identificar la naturaleza humanizada, y valorarla, tambi\u00e9n ha sido objeto de nuestros di\u00e1logos \u00bfqu\u00e9 pasar\u00eda si el hombre desapareciera de la tierra? \u00bfQu\u00e9 ha hecho el ser humano positivo para la naturaleza? \u00bfQu\u00e9 no se debe repetir? Hablar sobre ello nos ayudaba a matizar. A argumentar sobre los aspectos positivos y los negativos, buscar alternativas y recordar que algunas acciones tan s\u00f3lo se ten\u00edan que mantener y no olvidar. Estamos envueltos de naturaleza humanizada. En Mallorca tenemos la Serra de Tramuntana que es Patrimonio de la Humanidad. Detectar las
\nacciones que maltratan la naturaleza y que destruyen el medioambiente ha sido importante para poder encontrar y valorar los matices. El cuento de La mariquita Juanita nos ha acompa\u00f1ado de una manera muy especial. En principio va dirigido a ni\u00f1xs de Educaci\u00f3n Infantil, pero lo hemos le\u00eddo en todos los cursos de primaria.<\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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